작성자 : 천재
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작성일 : 2024-03-08 , 조회수 : 143 |
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학생들의 자기인식된 ICC 발달에 대해서는 표 9 와 10을 통해 실험집단 학생들의 전체 ICC가 사전검사에서 평균 3.48점을 보였고, 사후검사에서는 3.99점으로 증가한 것을 알 수 있다. 대조군 학생의 평균 점수는 사전 테스트 3.39점에서 8주 교육 후 3.40점으로 약간 증가했습니다. 다문화 상황에서의 자기효능감 요인은 실험집단 학생들의 평균점수가 3.35에서 3.85로 증가한 반면, 통제집단 학생들의 평균점수는 3.34에서 3.35로 증가하였다. 상호문화 인식 표시에서는 실험집단 학생의 점수가 3.59에서 4.20으로 증가한 반면, 통제집단의 학생 점수는 3.58에서 3.56으로 감소했습니다. 상호문화 지식에 대한 관심도는 실험집단 학생들의 평균 점수가 3.45에서 4.09로 증가하였고, 통제집단 학생들의 평균 점수는 3.25에서 3.29로 소폭 상승하였다. 요약하면, 그림 2 의 비교표에 따르면 , 다문화 입력이 포함된 영어 교육 과정을 이수한 학생들은 8학년 이후 문화 기반 언어 교육을 받지 않은 학생들에 비해 문화 간 역량이 향상되는 경향이 있음도 분명합니다. -주간 데이터 수집 기간. 10대 EFL 학생들의 영어능력
표 11 에 따르면 , 캠브리지 영어 시험 결과는 10대 EFL 학생의 영어 능력 향상 효과를 입증하며, 이는 ICC를 영어 교육에 통합하는 것이 EFL 학습자의 영어 능력 습득에 도움이 된다는 것을 의미합니다. 연구에서 보고된 점수는 Cambridge English Scale을 따릅니다. 사전검사에서 실험집단 학생들의 평균 평균점수는 110.15점인 반면, 통제집단 학생들의 평균점수는 107.26점으로 나타났다. 사후검사 결과, 실험집단 학생들의 평균 평균점수는 121.80점이었고, 통제집단 학생들의 평균점수는 109.56점이었다. 그림 3 의 비교 차트와 함께 , 결과는 8주 후에 문화 간 영어 과정을 이수한 학생들이 전체 이문화 기반 영어 과정을 이수한 학생들이 그렇지 않은 학생들에 비해 영어 능력이 더 많이 향상되었음을 나타냅니다. 영어 및 이문화 관련 언어 교실. 수업에 대한 학생들의 인식
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